儿童不良行为的四个目标（反映这些目标的行为主要指向孩子生活中的重要他人如：父母、教师、扩展家庭成员。)

 目标（1）——寻求关注——寻求关注的孩子相信除非成为成人关注的中心，否则他就是没有意义的，不重要的。孩子可能会通过积极的行为（取得成功，施展魅力，察言观色，早熟）来达到目标，也可能通过无用的行为（调皮捣蛋，炫耀买弄，毁坏东西，吓人）来达到目标。孩子对自己在社会情境中的重要性越不确定，他就越想寻求关注，而且也会采取更多的行为来寻求关注。年幼的孩子能表现很多寻求注意的行为，父母必须对此提供积极的关注，以满足他们对食、皮肤接触和{心理养育}的基本要求，然而，随着儿童成长，必须训练他们适应社会的现实情况，即——别人不可能持续地、随时地关注他们，他们必须学会与人分享他人的关注。但要注意的是，父母太多的关注会让孩子过分强调自己作为个体的价值，以及在家中 的重要性，而父母太少关注又会让孩子怀疑自己的价值以及在家中的重要性。这些时候，孩子就会过分寻求关注。

目标（2）——权利——主要以权利为目标的儿童会反抗成人和其他权威人物的控制。他们可能公开表现反抗行为，如争论、反驳、发脾气、摔东西、对立。另一方面，他们也可能以消极的攻击方式作出反应，如偷懒、遗忘、顽固。他们向成人显示，他们不会受到成人规则的限制，也不会被惩罚的威胁下倒，通过这种方式来获得自我价值及重要性的感觉。有目标2的孩子经常会诱使成人与他们进行权利斗争，以此显示他们的力量和成人在控制他们的无能。例——学校的孩子，在孩子和老师之间出现了权利斗争，这个目标以及支持这个目标的行为可能是受到不良榜样的影响而形成的。父母，电视和电影中的英雄人物，以及教师经常示范他们用权利、控制、威胁和支配作为解决人际交往问题的方法。此外，默许孩子使用权利得到“自己想要得到的东西”或者向孩子投降的父母和教师只是在强化这种目标以及孩子用来达到这种目标的行为。

一般来说，权利斗争只会使孩子和成人之间的冲突逐渐升级。谁都不原让步，因为这意味着“输掉”斗争，而且更重要的是失去自尊和个人的自主感。结果随着斗争的越来越激烈，成人试图通过威胁{有你好受的，你等着吧}，羞辱{自私又惹麻烦，你给我的生活带来了痛苦}，或者体罚{殴打}等来制服孩子的可能性就会增加，这些行为可能会制服孩子立即结束斗争。然而，这些行为却会使孩子觉得自己不重要，对自己形成不好的看法并受到伤害。有时，孩子会因自己受到的伤害，无论是真的伤害还是想象的伤害而做出反击，这个愿望就是报复。

目标（3）——报复——报复是指儿童对伤害他的成人或者成人所代表的社会做出反击。受报复驱使的孩子最喜欢采取的行为包括撒谎、偷盗、欺骗、咒骂老师和父母、破坏行为、暴力行为和离家出走。孩子很清楚父母的重要价值和易受伤害之处，因此，如果他们觉得他们受到伤害，那他们就会选择父母易受伤害之处予以还击，例——。孩子会选择那些最具有报复作用的问题来伤害他们的父母，如果这些行为也没有让孩子达到目的，那么，他就会选择最后一个目标假装无能。

目标（4）——假装无能——这个时候，孩子会停止针对父母和教师的行为问题，其冲动行为会明显地减少，取而代之的是不活跃和消极行为，如，抑郁，自闭，离家出走，这些行为代表孩子放弃斗争，不关心学校、家庭、朋友。这些孩子在上课时睡觉或做白日梦。他们很少或根本不做作业，他们不再有兴趣爱好，不在参加课外活动和社会活动。他们大部分时间都想象在自己构建的世界里活动，感觉，攻击与愤怒。这个时候，孩子的目的就是想让人们放弃他。——为什么会这样呢？——对于一个孩子来说，他的生活变成了一系列的失败、挫折、羞辱和伤害。因此，如果他能让他的父母和老师放弃他，那么他就可以避开无数的每天都会遇到的让他感觉到自己无价值，无能和无助的情况。这些孩子可能会变的抑郁，离家出走甚至自杀的危险。

阿德勒对儿童不良行为的四个目标的论述

    阿德勒在实践方面最大的一个贡献是在维也纳建立了大量的儿童指导中心，并且他把这些中心建成为训练医生、社会工作者、教师、家长的基地。
    阿德勒主要采取展示的方式在这些中心讲授他的理论和方法。他经常当着一大群专业人员和有兴趣的非专业人员的面展示对患者和家庭的治疗过程。他的反对者指出心理治疗应该在保密的情况下进行，但阿德勒认为，儿童和家庭的行为是公众关心的问题，不属于隐私，他还认为，以公开咨询的方式可以减少咨询过程中的神秘感，在这点上，他都是以浅显易懂的语言撰写他的论文和做讲演的。
    鲁道夫Dreikurs(1948)对许多情景下的儿童进行了临床观察，根据观察，它提出大多数儿童的不良行为具有四个目标：寻求关注、权利、报复、假装无能。
    他还指出反映这些目标的行为主要指向儿童生活中的重要他人（父母、教师、辅导员、扩展家庭成员）。

       寻求关注（目标1）的儿童相信除非成为成人关注的中心，否则他就是没有意义的，不重要的。儿童可能会通过积极的行为（取得成功，施展魅力，长得好看，早熟）来达到目标，也可能通过无用的行为（班级调皮鬼，炫耀卖弄，毁坏东西，吓人）来达到目标。
       儿童对自己在社会情境中的重要性越不确定，他就越想寻求关注，而且也会采取更多的行为来寻求关注。年幼儿童能表现很多寻求注意的行为，父母必须对此提供积极的关注，以满足他们对食物，皮肤接触和心理养育的基本要求。然而，随着儿童成长，必须训练他们适应社会的现实情况，即别人不可能持续地，随时地关注他们，他们必须学会与人分享他人的关注。
       父母太多的关注会让儿童过分强调自己作为个体的价值，以及在家中的重要性，而父母太少关注又会让他怀疑自己的价值以及在家中的重要性。这些时候，儿童就会过分寻求关注。

      主要以权力（目标2）为目标的儿童会反抗成人和其他权威人物的控制。他们可能公开表现反抗行为，如争论，反驳，发脾气，对立。另一方面，他们也可能以消极的攻击方式作出反应，如偷懒，遗忘，顽固。他们向成人显示，他们不会受成人规则的限制，也不会被惩罚的威胁吓倒，通过这种方式来获得自我价值及重要性的感觉。
       有目标2的儿童经常会诱使成人与他们进行权利斗争，以此显示他们的力量和成人在控制他们时的无能，例如，罗杰，一个13岁的初二儿童在上语言课的时候，经常未经允许就离开座位，然后洋洋得意地，慢慢走向教室前面的削铅笔器。当老师提醒他“需要得到许可才能离开座位”，并要求他返回座位的时候，罗杰就好像根本没听见似的，开始削他的铅笔。
       在罗杰和老师之间出现了权利斗争，这个目标以及支持这个目标的行为可能时受到不良榜样的影响而形成的，父母，电视和电影中的英雄人物，以及教师经常示范他们用权利，控制，威胁和支配作为解决人际交往问题的方法，此外，默许儿童使用权力得到“自己想得到东西”或者向儿童投降的父母和教师只是在强化这种目标以及儿童用来达到这种目标的行为。
        一般来说，权力斗争只会使儿童和成人之间的冲突逐渐升级。谁都不愿意让步，因为这意味着“输掉”斗争，而且更重要的是失去自尊和个人的自主感。结果，随着斗争的越来越激烈，成人试图通过威胁（下个月有你好受的），羞辱（你是个自私鬼，你给我的生活带来了痛苦），或者体罚（殴打）等来制服儿童的可能性就会明显增加，这些行为可能会制服孩子立即结束斗争。
       然而，这些行为却会使儿童觉得自己不重要，对自己形成不好的看法并受到伤害，有时，儿童会因自己遭到的伤害，无论是真的伤害，还是想像的伤害而想作出反击，这个愿望就是报复（目标3）

       报复指儿童对伤害他的成人或者成人所代表的社会作出反击。受报复驱使的个体最喜欢采取的行为包括撒谎，偷盗，欺骗，咒骂老师和父母，破坏行为和暴力行为。儿童很清楚父母的重要价值和易受伤害之处，因此，如果他们觉得他们受到了伤害，那他们就会选择父母易受伤害之处予以还击，例如,有目标3的儿童经常会以在学校的不好表现来报复老师，教授的女儿会以怀孕来报复她的父母，而治疗者的儿子则会以吸毒来报复作治疗者的父母。他们会选择那些最有报复作用的问题来伤害他们的父母，如果这些行为也没有让儿童达到目的，那他就会选择最后一个目标：假装无能（目标4）。

       到这个时候，儿童会停止针对父母和老师的行为问题，其冲动行为会明显地减少，取而代之的是不活跃和消极行为，这代表儿童放弃斗争，不关心学校，家庭或朋友，这些儿童在上课的时睡觉或做白日梦，他们很少或根本就不做作业，他们不再有兴趣爱好，不再参加课外活动和社会活动，他们在家的大部分时间都待在他的卧室看电视或听音乐。
       这个时候，孩子的目的就是想让人们放弃他。为什么会这样呢？对于这个孩子来说，他们的生活变成了一系列的失败，挫折，羞辱和伤害。因此，如果他能让他的父母和教师放弃他，那他就可以避开无数的每天都会遇到的让他感到自己无价值，无能和无助的情况。这些儿童可能会变得抑郁，甚至有自杀的危险。